如何阅读儿童英语读物

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儿童作为学习者，学习过程中认知结构与学习客体间的建构作用与普通学习者相同。事实上，皮亚杰的认知理论正是建立在对儿童的研究基础上的。因此，阅读对学习者心理机制产生的良好互动作用也同样适用于儿童。

　　小学阶段儿童心智发展的特殊性决定了阅读对于他们学习的巨大促进作用。小学阶段是儿童心理发展的重要转折期。小学生的智力通过学习活动从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，与思维密切联系的口头语言能力，特别是书面语言能力得到很大提高。与此同时，个性与社会性也获得迅速发展。

　　阅读与小学儿童智力发展水平相辅相成。与其他学习形式相比，阅读文本的抽象文字符号帮助了儿童抽象思维能力的发展。

　　阅读的过程就是对语言信息的理解过程。新知识同化了已有的认知结构，或改组扩大了原有的认知结构。容纳新知识就是理解。而知识的获得正是通过理解获得的。

　　阅读使儿童凭借感知抽象字符达到理解的目的，并在这一过程中锻炼和提高语言和思维能力。阅读提供的语言情境创造了社会化环境，使儿童在与文本的互动中获得了社会经验，丰富、建设了自身的心智体系。

　　根据英国教育理论家怀特海的观点，人们的智力发展过程分为浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。儿童智力发展水平处于浪漫阶段，即开始有所领悟的阶段。

　　在这一阶段，“各种题材对于孩子来说，新奇而生动，其本身亦包含着种种未经探索的可能联系，孩子们好像懵懂地面对着若隐若现的大量内容，不知所措却又兴奋异常。”对于兴奋，这种浪漫情感的源泉，怀特海解释为“是从我们所接触的单纯事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义而带来的。”

　　显然，阅读为孩子的心智探索提供了广阔的天地，文本信息为他们提供了探索的路标和线索，在与文本的互动中，孩子们会主动地运用已有的知识去探索信息之间的内在关系，加速知识内化的进程。

　　阅读对儿童而言，与其说是对词语简单、机械的理解过程，不如说是令人兴奋的游戏。在这个过程中，他们不断碰到谜团，继而又通过自己的努力，调动语言、思维、文化、心智等能力揭开迷团，凭借那些或是显性的或是隐性的信息路标，一步一步探索到胜利的顶峰。读完一篇阅读材料对于儿童而言就是一次令人兴奋的探险活动的结束。

　　英语故事阅读材料的选取

　　外语学习过程虽然复杂，需要语言与心理机制的双向作用，但语言学习也是学习的一种形式，因此在语言学习过程中主客体间存在的互动作用和作用方式应同于其他学习者。

　　语言心理学家的重要代表人物乔姆斯基认为，心理语言学的任务应该是研究语言能力和深层结构怎样通过转换规则变为表层结构。

　　布鲁纳更是将语言能力的获得与主体认知结构结合起来，将皮亚杰及其他认知心理学家的观点介绍给心理语言学界，使认知心理学的观点为许多语言学者所接受。

　　因此，根据心理语言学的观点，学习者的普遍认知方式也同样适用于外语学习者。显然，阅读这种学习形式符合外语学习者对学习材料的要求，与学习者心理认知结构产生同样富有建设性的互动效果。

　　阅读因同样的作用机制而对小学阶段儿童外语的学习产生强有力的促进作用。不过针对该阶段的儿童发展特点，故事阅读更具有独特的优势。

　　故事的情节更容易引起儿童对文本语言信息的“注意”，提高其学习兴趣，激发其学习动机。而学习动机一旦被激发，便将已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，成为推动学习的内部动因。因此，在小学英语教学中，故事阅读是教学的重要组成部分。

　　但是对小学阶段儿童英语教学而言，故事阅读无论在篇章选取还是教法方面都具有自身的特点，如果恰当使用，可以有效促进儿童知识的内化进程，帮助儿童实现心智发展，促进英语能力的提高。

　　瑞思学科英语专家表示，在小学教学中，恰当的阅读材料符合儿童认知结构特点及心智发展特点，能够激发儿童的学习兴趣、提供学习动力，提高信息被“注意”的程度。而吸引和维持学生的“注意”是进入教学环节的第一步。

　　对于小学阶段儿童来说，他们处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，而且形象思维较为发达。因此，选取的英语故事阅读材料应该符合这一特性。图文并茂是英语故事的首选。为了适应小学不同阶段儿童的阅读需要，故事材料中图文配比应作相应变化。例如，面向小学低阶儿童的故事材料应图大字少。

　　图画应色彩鲜艳，在页面占篇幅较大，以吸引儿童视觉注意，通过图片感知故事。与之相比文字应简短明了。对这一阶段的儿童来说，与每幅图相配的文字可能是一个单词，或者非完整句。

　　对于小学中阶儿童而言，文字比例可以增大，如每页一个甚至两个整句，图片仍然帮助理解文本。在此基础上，该阶段儿童逐渐转向对抽象文字符号的感知。

　　但对于小学阶段的儿童而言，英语故事中重点的字词或句型表达应贯穿全书。这样做有利于引导孩子通过寻找每幅图中相像的地方，“猜”出句型的含义。　　对于小学高阶儿童而言，故事的图文配比中，图片每一页占的页面比例仍在减少，文字比例继续上升，文字整体信息长度因情节的复杂程度增强而增加。在该阶段，儿童对故事的理解开始逐渐摆脱对图片的依赖，而着重放在对文字意义的理解上。他们开始运用抽象的思维能力，如判断、推理等，探寻句与句间的语义和逻辑联系，建构对故事的理解。

　　与生硬的知识灌输相比，这样做可最大限度地保留孩子的好奇心和学习兴趣。此外，重点内容的重复出现会强化儿童的感知系统，有利于知识的记忆。

　　值得注意的是，对于不同阶段的小学儿童，故事读物句子中的关键词也应呈现由具体到抽象的变化。对低阶儿童，句中的关键词最好具体，能够在图画中有直接的形象对应，如balloon，最好在图画中有“气球”的形象对应。

　　这样做既可达到强烈的视觉刺激，使单词得到个体有效的“注意”，又可在阅读中将这些单词作为理解的线索，顺藤摸瓜揣测、理解其他新知识。而对于中、高阶段的儿童，句子关键词可由具体向抽象过渡，以适应他们思维发展的特点。

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